鹽巴海洋

這天參加天下雜誌主辦的「國際閱讀教育論壇」，難得的請到了芬蘭、香港、韓國及日本

共聚一堂，一起分享閱讀教育的經驗。

這是難得的盛會，難得的原因不是因為跨國大拜拜，

而是每一位與談人或主講人都十分中肯的談論著自己國家的經驗，

希望在彼此的借鏡中，共同為下一代努力。

曾志朗

還是不改他直言不諱的個性，坦率真誠的關切著教育，關心著周遭，

他是我難得欣賞的教育部長 ，做事，做教育，而不是做政治

他與芬蘭的前部長對談著，芬蘭一個北歐的小國，

如何在他的特殊地區性與歷史性中走出自己的路。很有自信的在國際舞台站出來。

記得芬蘭前部長一直強調著說的因為芬蘭國家很小，

所以所有人民明白我們一定要團結，才能生存。

我們一定要彼此信任，我們沒有分裂的本錢。我們的政府零貪污。人們懂得瞭解的尊重。

他說得如此懇切。芬蘭國家很小，--那台灣呢？

他覺得芬蘭最值得驕傲的不是他們的閱讀能力在世界的排名，

[芬蘭在OECD舉辦的學生基礎素養國際研究計畫2003第一，2006第二]

而是最高分組和最低分組的差距很小。

這強調平等教育機會的主張，

讓他們測驗的結果，不論地區間或族群之間，甚至是社經間或性別之間的差異都是世界最小的。

不像一般國家普遍嚴重存在的M型社會或教育問題。

而他們努力推動公共圖書館的網絡，讓公共圖書館成為社區重要的書籍閱讀來源。

也讓一般民眾生活中隨時可以有書，記得曾在天下的雜誌上讀過：

北歐的圖書館像市民的交誼廳，提著菜籃的民眾，可以買菜兼借書，多麼有意思的畫面啊~!

接下來是香港的經驗與台灣經驗的對談，

柯華葳老師和許多基層老師一同為台灣的閱讀努力打拼需多年，

做的是一點一滴最辛苦基礎不亮麗，不容易拿出業績，卻紮實重要的閱讀推廣活動。

原本對於這樣的測驗的評比不是那麼喜歡的，

不舒服來自媒體上只看到第幾名，不斷的強調著--名次。

誠如芬蘭前教育部長所說，名次不重要，重要的是許多數據，提供給我們面對問題的資訊，

柯老師非常用心的做了許多功課，

說明這測驗相關資料對於我國的閱讀教育提供了哪些寶貴的針砭。

經由她的介紹我才了解這兩個由OECD主辦的測驗

她的努力，她的感慨，及最後無法言說的哽咽

教育，一條百年樹人的志業，在這樣講求績效的時代，更顯辛苦。

大家熱烈的進行著，快一點才中午休息，

由於時間短暫，趕快到地下一樓點了簡餐，太慢又要向隅了

葡萄柚烤雞，好特別，經濟又美味，香脆的烤雞透著葡萄柚的清香，

再加上QQ的麵餅，夾上苜蓿芽，沾些特製的醬料，精緻實惠舒服的一餐。

外頭是豔陽高照的暖冬，休息片刻，下午的場次很快就開始了。

韓國來的南美英博士，談論著韓國推動晨讀十分鐘的經驗

日本的大塚笑子也分享著日本的早讀活動。

兩位都是活力充沛的講者。

大家都希望能利用一些可能的時間，帶動國家閱讀的風氣。

提供的經驗也都精彩實際。

只是在這一片似乎即將燃起的下一波閱讀運動裡，

應該在台灣也正在推動，

一種來自真實經驗的擔心隱隱浮現，

畢竟許多上而下的推動，常常到後來都扭曲變形了。

我提了問，但是很快的解讀回應，只要國民養成了閱讀習慣，

只要老師習慣了每天的閱讀教育，這一切不是問題。不該排斥。

我想，這挑戰著我，是否有能力把我的想法講得更清楚，

首先，我贊成這運動的立意，晨讀十分鐘，對於一些的習慣建立，不失為可行的方法。

而我認為，這運動真正重要的目標

應該擺放在期望孩子養成一個固定的閱讀習慣。

希望學校有一個固定的閱讀時段，陪著孩子進行閱讀教育。

應該給基層老師有更大的彈性去配合各自班級的情形去設計適合班上的閱讀活動，

而不是齊一式的只強調推動晨讀十分鐘。

或許對我而言，十分鐘，閱讀的經驗感受是尷尬的。

對於較少接觸閱讀的孩子，十分鐘他還在跟書本的關係熱身中，還在尋覓自己適合的書籍，

而對於閱讀能力較佳的孩子，十分鐘，才正進入有趣的情節中，欲罷不能

十分鐘，真有些尷尬。

而有的孩子喜歡一早來學校就到操場去跑跑步，

有的喜歡和同學交換訊息，有的喜歡看看書，有的喜歡下下棋，

晨光活動是否該更豐富多元的給予孩子多種選擇的自由，開始在學校的一天。

固定的一星期一節課，可能也是不錯的選擇。

設計適合每個地區特殊性，班級特殊性的多樣閱讀活動，

多樣與書接觸的經驗，孩子才有機會更自主的喜歡上閱讀，

而不再覺得又是一項被迫的功課。孩子為興趣而閱讀才可能發生。

一個好活動，立意都很好，只是當由上而下「積極」推動後，為了呈現那漂亮的業績，

會不會對所有師生又是一個痛苦的經驗呢？

提供孩子更多樣的閱讀引導，提供更好的更多的書籍，

增加公共圖書館學校圖書館的館藏，及專業圖書館人力

為孩子營造提供一個優質閱讀環境，是否也是關鍵呢？

思考更多樣深入的閱讀引導，讓孩子有機會更深入的從不同的角度去認識一本書，

學習從自己的經驗出發去和同儕討論，整理發展更好的閱讀策略。

帶動更多元的討論互動，在獨立閱讀之後，讓書除了與自身的經驗對話，

還有機會看見別人不同的解讀思考，

我一直相信：閱讀、思考與討論是重要的金三角

是否透過互動討論，激盪彼此的思考，

我們殷殷切切期盼提升閱讀理解運用的能力，會更有機會成長呢？

記得曾在天下的某一其上讀到一句令我印象深刻的話:

閱讀的目的不在於怎麼讀，而是對一個更寬廣世界的嚮往。

不是嗎？不論怎麼努力推動育閱讀，不論使用怎樣的方式推動閱讀，

別忘了，這重要的目的！

閱讀是為了給予想像的翅膀、為了給孩子飛向更寬廣世界的翅膀，

閱讀終歸要回到孩子本身，回到享受閱讀的樂趣上!

閱讀，不是為了服務數字與業績。

一如天下童書總編琦瑜真切道出的期待：

請減少非閱讀本質的活動。

我真的希望--再多留些時間空間，讓孩子可以享受多些自由的獨立的閱讀。

等到孩子真正享受了，再適切的，適量的引導一些閱讀策略，

畢竟，重要的不是策略本身，閱讀策略是為了建構閱讀的意義而存在的！

結束了豐富的一天，和好麻吉借用生活裡的一點點空檔，

找了這家溫州街上的小店，終於可以好好聊一聊，聊生活裡的情緒，聊家中大小事，

真的謝謝，這樣的好麻吉，幸運的我們。